中国的九年义务教育和现行学制是从1986年四月《中华人民共和国义务教育法》颁布后开始开展实施的，执行到现在已经40年了，40年，在党中央的领导下，中国实现了脱贫攻坚战的决定性胜利，社会实现了翻天覆地的变化，科技的发展更是日新月异。在目前国际形势诡谲多变，旧有秩序逐件崩溃，新秩序还未形成，外部环境日趋复杂的情况下，和平稳定的发展是全国人民的共同愿望，而保护我们现在拥有的一切，争取更快的进步都需要各种人才。
我认为目前的六三三学制和九年义务教育已经不能适应我国社会发展的需要，建议改为五三四学制和12年义务教育。理由如下：
孩子的培养是从小就开始的，是一个延续的过程，小学要偏重于开拓孩子眼界，尽可能多的接触不同的学科，就是为了能最快的找到自己感兴趣的方向，这样在以后的学习过程中就能尽早看清自己的路。这不是有没有能力的问题，是能不能自律的问题。作为一个孩子，总有他或她能坚持的方面吧，比如有的孩子打游戏能打通宵，有的能天天想着和混子去玩儿，是打游戏不需要学技巧还是和混子出去耍狠不需要察言观色？这都是学习能力的表现，关键是用在正道还是邪道。但即使是真得完美实现了寓教于乐，有的孩子就是不行，这个不行包括智力缺陷，性格缺陷，基因缺陷等比如超雄体。现在孩子厌学，除了社会原因之外，更重要的是教育模式和内容的僵化，使学习的内容满足不了孩子的好奇心，或者说游戏和短视频等内容对孩子好奇心的引诱远大于学习。绝大多数孩子没有价值观、世界观的个性化的、正确的引导，因此也就谈不上学习上的自律。
小学5年，以德体美劳为教学重点，智力为辅助，因为小学的孩子正是好奇心强烈的时候，这时候重点要培养的是孩子的好奇心、勇气、毅力、抗挫折能力以及协作精神，拓展孩子的视野和了解世界的方式，可以开设攀岩、编程、形体、器乐、声乐、舞蹈、体操、拳击或武术、美术、生物自然、天文、思维训练、科学实验等相关入门内容的课程，教学模式以实操为主，将知识纳入实操中，比如可以将安全知识纳入攀岩等，智力教育以语文和数学为主，英语为辅助，语文主要培养孩子的阅读能力，数学可以和思维训练结合起来培养孩子逻辑思维能力，英语培养孩子的听力和口语等（留着英语是因为英语是世界上最广泛的语言，全球化的前提下即使工作中用不到，娱乐中也可能用得到）。小学是孩子叛逆的第一个阶段，这个阶段引导好了，可以减轻初中第二次心理叛逆期和高中第三次心理叛逆期的持续时间。
初中3年以文化课为主，高中4年也以文化课为主，高中四年是因为高中知识比初中知识，在深度和广度有了很大的提升，多出一年也是为了更好的学习高中知识。 现在高二基本上都18岁了，在法定上是成人，能承担法律责任了。男孩心理成熟晚，更早进入高中生活，在多出的一年（高四）里能更好的认清自己，对自己的人生进行规划。
小学的培养是重中之重，是人生大厦的基石。 加大小学基础教育的投入，引入全息教学，引入VR和AR教学，加大VR和AR在授课方面的应用，将小学教师、初中教师、高中教师，按照学科分类，学生可以通过AR或VR自由选择感兴趣的老师，因为不同的老师授课思维路径不一样，孩子的思维方式和老师的也不见得一样，这样可以让孩子找到最适合的老师，老师可以找到最适合的孩子，老师也可以优胜劣汰。在应用AR或VR教学的时候利用AI采集学生的学习情况，分析不同的思维方式对学习的影响，在此基础上分类，尝试建立思维模型，以后就可以在孩子小学毕业的时候直接进行测试来确定自己的思维模式（可以用智力测试做类比来理解），这样初中就可以根据不同思维方式的孩子来配备相近思维教学的老师了。
孩子并不是真的对知识厌烦。是对现在的汲取知识的方式厌烦。绝大多数孩子的智力都在合理的范畴，都有好奇心，关键是如何引导，如何培养，让他们对世界的兴趣大于对游戏、短视频等的兴趣。都说小的时候就是玩儿，但如何玩儿，玩儿什么能对孩子的大脑有开发作用是一个非常重要的方面。
教育的本质是学习能力的培养。通过学制改革和12年一贯制教育来提升孩子兴趣，让孩子形成自己学习的内驱力是解决内卷、厌学问题的根本办法。虽然通过高分考上好大学进而好就业最理想，但能否就业并不完全取决于能否上好大学或者上学期间学习成绩是否好，这是一个社会发展的问题。学习能力的培养不是一蹴而就的，是贯穿从小学到初高中到大学的，人的思维方式是随着眼界的提升而进步的，这可以类比现在训练AI一样，给ai提供的模型、案例越多，ai学习的就越快。小学孩子正是好奇心强烈的时期，那个时候不培养兴趣和学习内驱力，啥时候培养？只要孩子有自己感兴趣的方向和向这个方向走的内动力，即使不上学也能有出路。此外，勇气、毅力、抗挫折能力以及协作精神等哪个不是成功的条件？还不用全有，只要有两个以上，即使考不上大学，也会有自己的正确选择。一个人的价值观和世界观是贯穿一生的，而形成的关键时期正好包括孩子心理成长的逆反期（初中和高中），价值观形成的三个主要方面自主选择、珍视和行动完全受限于自身知识的深度、广度、眼界和行动力。世界观则是对世界总的根本的看法。其受限于社会地位和观察问题的角度。无论世界观和价值观都和学识有密切的关系，而大学教育则仅仅是入门。一个还未成年就步入社会的孩子能有啥正确的价值观和世界观？不被社会扭曲就是家庭教育的好了。可以类比一下未成年就去海外留学的。
另外要说明的是，我提的小学阶段学习内容的寓教于乐和快乐教育一点边都不沾，和减负也没有太大的关系，拿武术来说，站桩是非常幸苦的，攀岩的训练也是很辛苦的，编程机器人也得有耐心，都需要花费大量的时间练习。现在社会信息大爆炸，能引诱孩子的因素那么多，成人还不容易控制呢，更何况孩子，所以才需要在小学阶段就找到比电子游戏、出去鬼混更有趣的正能量的事情，即使是电子游戏，也尽量形成连做带玩儿或做出来让别人玩儿也比自己纯玩儿有意思的结果。
教育究竟是姓“社”还是姓“资”，是精英阶层资本家当家作主还是人民当家作主的原则性问题。有一些人秉持着旧的思想，认为中国的的义务教育是为扫盲的，是兜底的，不是为国家培养基础人才的。但社会发展这么快，现有的学制和教学内容已经满足不了培养人才的需要，我们用几十年走完了资本主义上百年的路，而这句“义务教育本质上就是个托底工程，是以最低限度机会公平为目标的社会福利项目。”是啥时候提的？这个“底”和“最低限度”的标准线是否也得提升进而跟上社会主义发展的步伐？